ATIVIDADE DE MATEMÁTICA – NÚMEROS: Brincando de formar números - parte dois (2º ano EF)

 Observações: caso as crianças tenham acesso ao material dourado de maneira concreta, as atividades a seguir podem ser desenvolvidas utilizando-o como apoio.  

1- LEIA  A  EXPLICAÇÃO:

CHAMAMOS DE DEZENA UM GRUPO COM DEZ CUBINHOS E  DE  UNIDADE  QUANDO  HÁ  APENAS  UM  CUBINHO. OBSERVE: 

A) SE  JUNTARMOS  UMA  DEZENA  E  UMA  UNIDADE  QUE NÚMERO  TEREMOS  FORMADO? 

____________________________________________________________________________

Resposta: Onze, 11.

2- CONTE  AS  DEZENAS  E  AS  UNIDADES, DEPOIS   JUNTE-AS   E   VEJA   QUE  NÚMERO   FORMAM.  SIGA  O  EXEMPLO:

EXEMPLO:

Resposta: 25, vinte e cinco

Resposta: 39, trinta e nove

Resposta: 94, noventa e quatro.

3- SIGA  AS  DICAS   E   REGISTRE  A  QUANTIDADE  E  O  NÚMERO. SIGA  O  EXEMPLO:

TENHO  3  DEZENAS  E  DUAS  UNIDADES.  QUE  NÚMERO  EU  SOU? 

TENHO 4  DEZENAS   E  5  UNIDADES. QUE NÚMERO EU SOU?

Resposta: Sou o quarenta e cinco, 45.

TENHO 6 DEZENAS. QUE NÚMERO EU SOU?

Resposta: Sou o sessenta, 60.

4- DESCUBRA   OS  NÚMEROS  QUE  ESTÃO  FALTANDO   NO  QUADRO   INCOMPLETO.

A) FAÇA   X   NO  MAIOR  NÚMERO  DO  QUADRO   NUMÉRICO.

Resposta: 100.

B) CIRCULE   O   MENOR  NÚMERO  DO  QUADRO  NUMÉRICO. 

Resposta: 1.

C) PINTE  DE  AMARELO  O  NÚMERO  VINTE  E  SETE.

D) PINTE  DE  AZUL  O  NÚMERO  SETENTA  E  DOIS. 

E) FAÇA  UM  TRAÇO NO  NÚMERO  QUARENTA.

Objetivo/Habilidade: (EF02MA01) - Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de centenas) pela compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e função do zero). 

Autoria:

Vanessa Lacerda Tarouco
Mestre em Educação pela UFMT
Professora da rede municipal de Cuiabá

ATIVIDADE DE MATEMATICA - PROBABILIDADE E ESTATISTICA: Probabilidade e Estatística na Pandemia. (5° Ano E.F)

 1) A professora Carla fez uma pesquisa com seus alunos e descobriu algumas informações sobre o aparelho eletrônico que eles utilizam para assistir às aulas e estudar, no período de isolamento social.  Os dados obtidos foram representados em um gráfico, apresentado abaixo:

a) Pinte de vermelho a coluna que representa o aparelho eletrônico que os alunos menos utilizam para estudar e assistir às aulas.

b) Pinte de azul a coluna que representa o aparelho eletrônico que os alunos mais utilizam. 

2) O gráfico abaixo apresenta os dados, de uma pesquisa que buscava saber o que os alunos das salas do 5° ano mais sentiam falta da escola, no momento de isolamento social.

A partir do gráfico responda:

a) Explique, com suas palavras o que significa o símbolo %. O símbolo % corresponde à porcentagem, que indica uma fração cujo denominador é 100. Dessa forma, 100% ou 100/100 corresponderá ao inteiro, 50% ou 50/100, à metade do inteiro, 25% ou 25/100 a um quarto do inteiro e assim por diante.

Resposta: Pessoal. 

b) Entre os entrevistados, qual é o motivo de maior saudade da escola?

Resposta: O fator de maior saudade é os (as) amigos (as).

c) Qual é a diferença, em porcentagem, entre os alunos que sentem mais falta dos amigos e dos que não sabem do que sentem falta da escola?

Resposta: A diferença é de 35%.

d) O que você mais sente falta da escola? Sua resposta corresponde a algum motivo apresentado na pesquisa realizada no Colégio Carrosel?

Resposta: Pessoal

e) Como foram entrevistados 100 alunos, quantos são os alunos que sentem falta dos professores?

Resposta: São 25 os alunos que sentem falta dos professores.

3) Uma ONG social realizou um levantamento das cestas básicas que distribuiu às famílias que, diante da crise ocasionada pela pandemia do coronavírus encontraram dificuldades para comprar seus alimentos. O levantamento foi feito nos messes de julho, agosto e setembro de 2020.

A partir do gráfico responda:

a) Você já viu outros gráficos como este? Em que situações? 

Resposta: Pessoal

b) Qual foi o mês com o menor total de entregas, segundo o gráfico?

Resposta: Julho

c) Qual foi o mês com o maior total de entregas, segundo o gráfico?

Resposta: Setembro 

d) No mês de setembro, em que época houve uma queda nas entregas?

Resposta: No final do mês 

4) A Inloco é uma, empresa que usa localização digital para criar uma identidade anônima de mobilidade das pessoas. Durante a pandemia, a empresa utilizou a tecnologia para entender o comportamento de localização de 60 Milhões de brasileiros e criou o Índice de Isolamento Social para auxiliar no combate à pandemia. Abaixo será apresentado o Índice de Isolamento Social do dia 16 de todos os messes, entre fevereiro e julho de 2020, segundo a Inloco. Veja as informações:

A partir das informações apresentadas na tabela acima, responda as perguntas abaixo:

a) Dos meses da pesquisa, qual mês apresentou o maior Índice de Isolamento Social?

Resposta: O mês de maio.

b) Em fevereiro, o Índice de Isolamento Social foi maior que março. Quantos por cento a mais fevereiro teve em relação a março?

Resposta: Em fevereiro, o índice foi 7,2 % a mais que em março

c) Complete os espaço abaixo com < (menor), > (maior)  ou =(igual).

39,3 _____ 42,8

39,3 _____ 39,9

45,8 _____ 39,1

39,3 _____ 39,30

Resposta: 

39,3  <  42,8

39,3  <  39,9

45,8  >  39,1

39,3 = 39,30

Objetivo/Habilidade:

(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões.

(EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como recurso.

Fonte tabela: https://www.inloco.com.br/covid-19

Autoria:

Jeferson dos Santos
Graduando do Curso de Licenciatura em Pedagogia - UFMT

ATIVIDADE DE MATEMÁTICA – NÚMEROS: Formando números (2º ano EF)

Explorações do jogo que a professora Vanessa ensina no vídeo disponibilizado abaixo: 

https://www.youtube.com/watch?reload=9&v=cKWBsAY4JHI&t=1s

Ano de escolaridade: 2º ano

Habilidades desenvolvidas: (EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de centenas) pela compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e função do zero). (EF02MA09) Construir sequências de números naturais em ordem crescente ou decrescente a partir de um número qualquer, utilizando uma regularidade estabelecida.

• Como o professor pode apresentar o jogo?

É um jogo com baralho que pode ser jogado com 2 ou 3 participantes. Caso não haja baralho para a turma toda, o professor pode instruir para que os alunos confeccionem as cartinhas e as enumerem de 0 a 9. Caso joguem com o próprio baralho, serão utilizadas as cartas do Ás até o 9, em que o Ás corresponde ao número 1.

O jogo funcionará da seguinte forma: o primeiro jogador retirará 3 cartas e com elas precisará formar o maior número possível. Por exemplo, se tiramos os números 3, 4 e 1, o maior número será 431. Os demais participantes fazem a mesma coisa e registram seus resultados na tabela, em cada rodada do jogo, e deverão circular o maior número em cada rodada para identificaram o ganhador. Ao final, aquele que ganhou mais rodadas será o vencedor da partida. 

Há também a possibilidade de jogar o mesmo jogo em que será preciso formar o menor número com as cartas.

• Como será o registro dos jogadores durante o jogo?

Construir uma tabela simples para registrar os números formados: no lugar dos jogadores, pode-se escrever o nome dos participantes. 

• O que o professor pode observar ao longo do jogo?

Observar se os alunos compreendem que o valor dos algarismos muda de acordo com a posição que eles ocupam (centena, dezena e unidades), observar se conseguem ler corretamente números.

• Quais intervenções do professor são possíveis durante o jogo?

Se um aluno tirar as cartas 4, 3, e 1, no mesmo exemplo anterior, e formar o número 413, o professor deve questionar o aluno para que ele reflita se não tem como formar um número maior que esse, podendo envolver os outros dois colegas para o ajudarem. O professor também pode perguntar qual o número formado pelo aluno, para ver se os alunos conseguem ler os números, e pode questionar em relação às ordens das unidades, no número 431, quantas são as centenas (4), o valor que o 3 representa (30). Pode também perguntar quantos pontos, aproximadamente, a mais ou a menos (estimativa), eles acham que foi de diferença entre os jogadores em uma determinada rodada, e talvez propor depois que eles confirmem fazendo o cálculo, usando o algoritmo ou a calculadora.

• Quais explorações são possíveis após o jogo?

Fazer algumas intervenções sobre o valor posicional dos números, utilizando exemplos de números formados pelos grupos, perguntando o que tem em comum nos números “340, 429 e 184”, para verificar se percebem que o valor se altera dependendo do valor posicional (no primeiro o 4 vale 40, no segundo vale 400 e no terceiro vale 4)

Propor que os alunos escolham uma rodada e, com aquelas cartas que tiraram, formem todos os números possíveis. Por exemplo, com as cartas: 4, 3, 1 (431, 413, 134, 143, 341, 314)

Propor que os alunos disponham os números em uma reta numérica, combinando previamente se a ordem será crescente ou decrescente, como mostra o exemplo abaixo (que está em ordem crescente).

• Como será o registro final dos alunos sobre o jogo? 

Propor que os alunos registrem o jogo no caderno, podendo ser por meio do desenho ou da escrita.

• Como será a avaliação?

A avaliação do professor ocorrerá por meio da observação e de registros que podem ser feitos sobre cada aluno, ao longo do jogo: verificar se o aluno entendeu o valor posicional de cada algarismo nos números, se consegue fazer a leitura dos números adequadamente e se houve cooperação dos colegas. Além disso, o registro final, elaborado pelo aluno, pode compor a prática avaliativa do professor.

Autoria:

Isabelle Andree Maria Lebon de Oliveira

Mariana Aline Nita

Graduandas do Curso de Licenciatura em Pedagogia - UFMT

ATIVIDADE DE MATEMATICA: NUMEROS E GRANDEZAS E MEDIDAS. Aniversário de Cauê. (4° Ano E.F)

Para resolver os problemas a seguir, você precisará:

a) Circular todos os números que aparecem e verificar o que eles significam.

b) Grifar de lápis colorido a pergunta do problema.

c) Resolver, mostrando como você pensou. Você pode usar desenhos, contas ou outras formas para resolver cada problema.


1) Cauê fez aniversário no dia 01 de outubro e sua mãe preparou uma bandeja de brigadeiros. Para enfeitar a bandeja, ela colou fita colorida em toda a volta. A bandeja de brigadeiros tinha a forma de um retângulo: dois de seus lados com 30 cm e os outros dois lados com 20 cm. Quanto de fita colorida a mãe de Antônio precisou para enfeitar a bandeja? Apresente sua resposta em centímetros e em metros

Resposta: Ele precisou de 100 cm ou 1 metro

2. Na bandeja havia 6 fileiras e, em cada fileira tinham 7 brigadeiros. Quantos brigadeiros havia na bandeja?

Resposta: Havia 42 brigadeiros na bandeja


3) A mãe de Cauê também preparou beijinhos de coco. Ela fez 30 beijinhos. Cauê dividiu esses doces igualmente entre ele, sua mãe, seu pai e suas irmãs Carina e Carla. Quantos beijinhos cada um recebeu?

Resposta: Cada um recebeu 6 beijinhos


4) Cauê fará sua festa de aniversário na garagem de sua casa. O piso da garagem é quadriculado, como mostra a segunda figura abaixo. Considerando o quadrado do piso como uma unidade da área, qual é a área da garagem?

Resposta: A área da garagem é de 40 quadrados.

(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação (adição de parcelas iguais, organização retangular e proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.

(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em malha quadriculada, pela contagem dos quadradinhos ou de metades de quadradinho, reconhecendo que duas figuras com formatos diferentes podem ter a mesma medida de área.

Autoria:

Jeferson dos Santos
Graduando do Curso de Licenciatura em Pedagogia - UFMT

ATIVIDADE DE MATEMÁTICA – NÚMEROS – Brincando de formar números (1º ano EF)

OBSERVE OS ALGARISMOS QUE COMPÕEM O NOSSO SISTEMA DE NUMERAÇÃO:

1) CIRCULE, NO QUADRO ACIMA, APENAS OS ALGARISMOS NECESSÁRIOS PARA FORMAR O NÚMERO TREZE.

Resposta

2) OBSERVE  OS  NUMERAIS  ABAIXO E  PINTE  O  NÚMERO  TREZE.

3) PINTE O  NUMERAL  QUE  REPRESENTA  MAIOR  QUANTIDADE. 

4) PINTE  DE  AZUL  O  QUADRO  COM  A  QUANTIDADE TREZE  E  DE  VERMELHO  O  QUADRO  COM  A  QUANTIDADE  TRINTA  E  UM.

Resposta:

A) QUANTOS   GRUPOS  COM  DEZ  HÁ  NO  NÚMERO  31?   ________________________

Resposta: 3 grupos 

B) QUANTOS  GRUPOS  COM DEZ  HÁ  NO  NÚMERO 13? __________________________

Resposta: 1 grupo

5) PINTE O NÚMERO MAIOR DE CADA PAR.

6) HORA DO JOGO!

Material:

• Um baralho ou fichas com algarismos.

Quantidade de jogadores:

• Mínimo de dois jogadores.

Modo de jogar:

• Em casos em que o baralho for utilizado, selecione para jogar apenas as cartas de Ás a 9 (a carta do Ás representará o número 1).

• Em seguida, as cartas devem ser embaralhadas e distribuídas na mesa com a face numérica virada para baixo.

• O primeiro jogador escolhe duas cartas e deve formar o maior número possível com elas. Depois o outro jogador deve realizar o mesmo procedimento e vence a partida quem tiver formado o maior número. 

• Os jogadores devem combinar previamente quantas partidas serão jogadas.

 

Objetivo/Habilidade: (EF01MA05) - Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.

(EF01MA07) - Compor e decompor número de até duas ordens, por meio de diferentes adições, com o suporte de material manipulável, contribuindo para a compreensão de características do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo.

(EF01MA04) CBA. Contar e associar a denominação do número à sua respectiva representação verbal e simbólica em contagem de coleções de até 100 unidades, em situações de jogos, brincadeiras, entre outros.

Autoria:

Vanessa Lacerda Tarouco
Mestre em Educação pela UFMT
Professora da rede municipal de Cuiabá

ATIVIDADE DE MATEMÁTICA – NÚMEROS – Memória das frações (4º ano EF)

Nome do Jogo: Memória das frações


Ano de escolaridade: 4º ano

Habilidades desenvolvidas: (EF04MA09) reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida menores do que uma unidade, utilizando a reta numérica como recurso.


Como apresentar o jogo:

O jogo só deve ser apresentado depois de uma ou duas aulas de exploração sobre as frações. Deve-se colocar os jogadores em duplas e perguntar se conhecem o jogo da memória. Explicar as regras: os jogadores vão virar as peças para baixo e embaralhá-las; a cada vez, um dos jogadores tentará achar o par das frações, e caso não encontre, voltará com a imagem para baixo e será a vez do outro jogador. É importante dizer que haverá mais de uma representação por desenho para cada fração.


Como será o registro dos alunos durante o jogo:

Pedir que os alunos construam uma tabela simples para marcar a pontuação a cada rodada.

O que observar/ Como registrar essa observação:

Verificar se os alunos conseguem associar a fração a sua representação e se os alunos se ajudam, dizendo se está correto ou não cada par formado. Registrar as informações coletadas em uma tabela, com o nome dos alunos e esses quesitos a serem analisados.

Veja um exemplo de tabela:

Quais intervenções o professor pode fazer durante o jogo: 

Caso o aluno não tenha encontrado o par na jogada, perguntar qual é a fração do desenho que foi sorteado, quantos pares faltam para o jogo finalizar, quantos pares os dois jogadores possuem de diferença. Perguntas durante o jogo são uma boa oportunidade para desafiar os participantes na resolução de outros problemas matemáticos.

Quais explorações podem ser feitas após o jogo:

Conversar com os alunos sobre as dificuldades encontradas durante o jogo, apresentar algumas frações utilizadas e pedir que os alunos façam uma representação diferente, perguntar se conhecem outra fração sem ser as que foram exploradas no jogo.

Como será o registro final sobre o jogo:

Pedir que os alunos descrevam no caderno como foi o desenvolvimento do jogo, escrever e desenhar quais foram as frações utilizadas no jogo (quais eles lembrarem, deixar que as duplas fiquem pertos para poderem compartilhar quais cada um se recorda)

Como será a avaliação:

A avaliação se dará através da observação durante o jogo, das discussões após o jogo e da análise dos registros

Materiais:

• Tabela para marcar os pontos
• Fichas das frações (abaixo)

Autoria:

Mariana Aline Nita

Graduanda do Curso de Licenciatura em Pedagogia - UFMT

ATIVIDADE DE MATEMATICA: ALGEBRA. Matemática no League of Legends. (5° Ano E.F)

1) Marcos e Carla fizeram compras de novas skins, que são itens/melhoras de seu personagem. Carla comprou 2 skins por um total de 14 Riot Points, uma das moedas do jogo que pode ser obtida por meio de dinheiro real e permite comprar tudo no jogo, incluindo skins. Marcos comprou 5 skins, pagando o mesmo preço que Carla. Quanto Marcos pagou mais que sua colega Carla?

Resposta: Marcos pagou a mais 21 Riot Points


2) Carla percorreu com de sua personagem 64 km em 8 horas a uma velocidade constante no jogo. Qual a distância percorrida por ela nas 2 primeiras horas?

Resposta: 16 km em 2 h


3) Marcos, por sua vez, percorreu com seu personagem 70 km em5 horas. Se ele andar a uma velocidade constante, quanto tempo demorá para percorrer 112 km?

Resposta: Para percorrer 112 km ele levara 8h


4) O mapa “Summoner’s Rift” é espelhado na diagonal do retângulo. O mapa do jogo está na escala 1:100, o que significa que 1 centímetro (cm) no mapa corresponderia a 100 centímetros (cm), caso essa área existisse no tamanho real. Calcule algumas medidas do mapa para o mundo real. Sua resposta deverá ser em metros (m).

a) Comprimento: 

Resposta: 13 m

b) Largura: 

Resposta: 12 m


Objetivo /Habilidade: (EF05MA12) Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre duas grandezas, para associar a quantidade de um produto ao valor a pagar, alterar as quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala em mapas, entre outros.

Autoria:

Jeferson dos Santos
Graduando do Curso de Licenciatura em Pedagogia - UFMT

ATIVIDADE DE MATEMATICA: GEOMETRIA: Figuras Planas (3° Ano E.F)

1) Observe o desenho abaixo e a partir dele responda as perguntas.

a) As figuras geométricas que compõem esse desenho são iguais? Explique sua resposta

Resposta: As figuras geométricas não são iguais, pois elas diferem quanto ao número de lado e à forma. Há retângulos, quadrados e triângulos.

b) Que figuras geométricas planas você observa na imagem?

Resposta: Triângulos, quadrados e retângulos.

c) Quantos lados tem cada figura geométrica plana que compõe esse desenho?

Resposta: O triângulo possui 3 lados e o quadrado e o retângulo possuem 4 lados.


2) Procure, em sua casa, 4 objetos que tenham o formato de 4 figuras geométricas e os desenhe a seguir. Abaixo de cada desenho escreva o nome da figura geométrica que aquele objeto representa.

Resposta: Pessoal


3) Observe as figuras geométricas a seguir, e marque com um ponto colorido todos os seus vértices

Resposta

4) Observe a imagem abaixo e a partir dela responda o que se pede.



a) Quantos são os triângulos?

Resposta: 3

b) Quantos retângulos?

Resposta: 1

c) Reproduza este foguete na malha pontilhada abaixo. Não se esqueça de utilizar régua. Se quiser pinte seu foguete depois.

Resposta: Pessoal





Objetivo/Habilidade: (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo) em relação a seus lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e vértices.

Autoria:

Jeferson dos Santos
Graduando do Curso de Licenciatura em Pedagogia - UFMT

ATIVIDADE DE MATEMÁTICA – ÁLGEBRA – Em busca da igualdade (4º ano EF)

Jogo: Em busca da igualdade

Materiais:

• Um baralho
• 6 Fichas, duas com sinal de adição, uma com sinal de subtração, uma com sinal de multiplicação, uma com sinal de divisão e uma com sinal de igualdade.
• Ficha para registro das operações e pontuação dos jogadores
• Lápis

Quantidade de jogadores:

• Mínimo dois jogadores
• Cada jogador deverá ter sua ficha de registro

Modo de jogar:

• Neste jogo a carta de A sempre vale 1, o valete vale 11, a rainha 12 e o rei 13.
• Durante a partida, caso o jogador pegue um coringa ele poderá atribuir um número a sua carta e, com isso, vencer a partida.
• Embaralhe as cartas.
• Depois de embaralhar, deixe o monte de cartas na mesa com a face numérica virada para baixo.
• Antes que o jogo inicie, três cartas serão retiradas do monte (*essas três cartas não podem ser coringa, caso isso ocorra o coringa deve ser devolvido ao monte e outra carta selecionada). As duas primeiras cartas deverão formar uma adição, utilizando uma das fichas com sinal de adição e a ficha com sinal de igualdade. A terceira carta deverá ficar após o sinal de igualdade, dessa forma, teremos uma operação com resultado inconsistente. Observe o exemplo:

• Diante da inconsistência, o primeiro jogador retira uma carta do monte e verifica a possibilidade de pensar em uma operação com ela e com a carta posicionada após o sinal de igual, que torne verdadeira a igualdade entre as operações, nesse momento ele poderá usar as fichas de sinais para verificar suas possibilidades, caso a carta retirada não permita a igualdade com nenhuma das fichas de sinais, o jogador a descarta e passa a vez.

• Vence a partida o primeiro que encontrar uma carta que torne possível a elaboração de uma operação que conduza à igualdade. Cada partida vencida vale um ponto.
• Em casos de subtração e divisão, o jogador pode definir a posição dos números na operação que ele está tentando formar a igualdade.

Ficha de operações e pontuação:

Nome do jogador	Cartas dispostas na mesa	Operação realizada com a carta retirada pelo jogador	Pontuação
1º partida
2º partida
3º partida
4º partida

Observe a partida de Lucas e Gabriela



Em sua vez de pescar Lucas retirou a seguinte carta:



O que você acha que aconteceu com Lucas ao pescar essa carta? Marque uma das opções a seguir:

( ) Ele descartou a carta e passou a vez, pois nenhuma das operação que ele realizasse entre o três e o quatro conduziria a igualdade dos resultados.
( ) Ele optou pela adição
( ) Ele optou pela subtração
( ) Ele optou pela multiplicação
( ) Ele optou divisão

Resposta: ele optou pela multiplicação, pois 3 + 9 = 12, assim como 4 x 3 = 12.

Veja como ficou o jogo na segunda rodada:




Observe a carta que Gabriela pescou em sua vez:



Marque a operação que Gabriela deve optar para vencer a partida:

( ) adição ( ) subtração ( ) multiplicação ( ) divisão

Resposta: divisão, pois 5 + 1 = 6, assim como 12 ÷ 2 = 6.

Observe a terceira partida:



Em sua vez de pescar, Lucas retirou um coringa. Que números Lucas pode propor para o seu coringa para vencer a partida?

Resposta: 7 ou 2


Objetivo/Habilidade: (EF04MA15) - Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade que envolve as operações fundamentais com números naturais.

Autoria:

Vanessa Lacerda Tarouco
Mestre em Educação pela UFMT
Professora da rede municipal de Cuiabá